Approfondir

Les poèmes ci-dessous sont associés à une série de questions pour permettre à nos lecteurs d’aller plus loin. Nous y proposons également un exercice de création littéraire pour chaque poème. Et nous comptons ajouter d’autres poèmes à cette liste bientôt !

Pour aller plus loin

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À un vieil arbre

1. Comment appelle-t-on la forme de ce poème ? Quels sont les éléments stylistiques qui permettent de l’identifier ?

 

2. Le poème s’adresse à un arbre. C’est ce qu’on appelle une personnification. Répertoriez les caractéristiques humaines attribuées à l’arbre dans les quatre strophes. Quelles émotions cette figure de style suscite-t-elle ? 

 

3. Relevez les différentes métamorphoses de l’arbre au fil du poème. Soulignez les temps de verbes d’une strophe à l’autre. Déduisez de ces éléments le phénomène dont l’arbre est la métaphore.

 

...

Abscisse

 

1. Il n’y a que des virgules dans ce poème, pourtant, on sent bien la ponctuation à la fin de certains vers et des questions posées. Pourquoi ?

 

2. Qu’est-ce que l’abscisse ? Cherchez la signification du titre dans un dictionnaire et trouvez des mots, groupes de mots ou images qui y font référence dans le poème. Que pensez-vous de ce lien entre mathématiques et poésie ? Qu’est-ce qui peut faire référence à l’abscisse dans le texte ?

 

3. Plusieurs mots de ce poème évoquent la hauteur ; repérez-les. Essayez d’expliquer pourquoi il y en a...

Allô

  1. Après une première lecture du poème, quelles images vous restent avec le plus de force ?
  2. Vous attendiez-vous au dernier vers ? Pourquoi ?
  3. Comment réagissez-vous face à ce poème surréaliste ? Que ressentez-vous ?
  4. Travaillez votre récitation : La succession d’images en cascade sans liens apparents entre elles complique l’apprentissage par cœur de ce texte. Créez un chemin imaginaire dans votre tête qui vous permettra de voir et de dire chaque image au bon moment.  
  5. ...

Assis sur la muraille...

1. Après la lecture de ce poème, diriez-vous qu’il s’agit d’un poème heureux ou triste ? Pourquoi ?

 

2. Quelle forme poétique est la principale utilisée dans ce poème ? Veuillez préciser.

 

3. L’auteur utilise un néologisme dans son poème, pouvez-vous le repérer ? Qu’est-ce que ça apporte au poème ?

 

4. À la fin du poème, l’auteur compare la métaphore à la liberté. Qu’est-ce qui, selon vous, fait qu’une métaphore est libre ?

 

5. En relisant le texte, repérez des endroits où vous pourriez placer des pauses lors d’...

Au bout du quai...

1. Si vous aviez à illustrer ce poème (par un dessin, une photographie ou une peinture), qu’y verrait-on?

 

2. Ce poème semble osciller entre des images négatives et d’autres positives. Dans votre perspective, quels mots ou images vous apparaissent positifs? Lesquels sont plus négatifs?

 

3. Qui est le « tu/toi » du poème selon vous? S’oppose-t-il au « moi » ou est-il en accord avec lui?

 

4. Pourquoi croyez-vous que les « maisons chancellent » dans la dernière strophe? Qu’est-ce qu’évoque cette image?

 

5. Pour la...

Au centre de notre vie je gravite non encore né non encore formé

1. Relevez le vers de ce poème qui vous parle le plus et dites ce qu’il éveille en vous.

 

2. Quelle est la grande métaphore utilisée par le poète dans ce poème ?

 

3. Quel sens le poète donne-t-il selon vous à « j’aurai des mains » au point de le répéter tout au long du poème ?

 

4. Le poète emploie aussi de nombreuses images d’espoir. Relevez-en quelques-unes et dites en quoi vous trouvez qu’elles sont empreintes d’espérance.

 

5. Pour vous aider à mémoriser ce poème, entrez dans la répétition de « j’aurai des...

Au conditionnel

  1. Pourquoi ce poème est-il écrit au conditionnel ? Pourquoi pas au présent ou au passé composé ?
  2. Lisez le poème à haute voix en remplaçant le conditionnel par le présent ou le passé composé. Par exemple, « je sais écrire, je sais dessiner » ou «  j’ai su écrire, j’ai su dessiner ». Notez comment toute la teneur du texte change. 
  3. Tardieu a dit qu’il essayait de mettre en mots la même façon de concevoir le monde qu’offraient la musique et la peinture.  Ressentez-vous une sensibilité d’artiste peintre ou de musicien dans ces vers ?
  4. ...

Au fond du visage

  1. Ce poème d’amour ressemble-t-il à ce que vous envisagez être un poème d’amour ?
  2. Si on ne connaissait pas l’auteur de ce texte, croyez-vous que l’on pourrait déceler qu’il a été écrit par une femme ?
  3. « C’est tout ce qui te fuit » dit Chedid. Qu’est-ce que ça veut dire ?
  4. Travaillez votre récitation : Le rythme répétitif crée par l’utilisation des mots ‘Ce ne sont pas’ ou ‘C’est tout’ pourrait définir une récitation de ce poème. Comment éviteriez-vous de perdre le sens du texte sous...

Avant que tout éclate en morceaux

 

1. Plusieurs verbes sont énumérés dans les trois dernières strophes du poème. Qu’ont-ils en commun?

 

2. Que représentent le « lait », le « miel » et la « lumière » de la première strophe?

 

3. Plusieurs répétitions sont présentes dans le poème. Peux-tu les identifier et exprimer leur effet sur le sens du texte?

 

4. Que répondrais-tu à la question finale du poème : « jusqu’où peut-on aller trop loin? »

 

5. Observe la ponctuation présente dans le poème, ainsi que la longueur variable des vers et des...

Ballade du temps qui va

1. Les quatre éléments sont évoqués dans ce poème. Relevez les termes relatifs à chacun. Lequel est le plus dominant ?

 

2. Qui est le « tu » qui apparaît dans la troisième strophe ?

 

3. Ce poème constitue une ballade, une forme issue de la poésie médiévale. Comptez le nombre de vers que contiennent les trois premières strophes, et le nombre de pieds que compose chacun des vers. Quelle particularité remarquez-vous ?

 

4. « le fleuve a retrouvé la mer / mais les quais meurent sans bateaux ». Quelle distinction importante entre nature...

beauté formol

1. On peut lire : « chœur grec, qu’annoncez-vous ? » Le chœur grec servait parfois à évoquer quelque chose comme l’opinion publique. Ici, pourriez-vous imaginer ce qu’il annonce ? 

 

2. À la fin du poème, on lit « m’absout » puis « me sauve ». À quoi ces mots vous font-ils penser ? 

 

3. Selon vous, quel est l’effet du choc entre la beauté et l’acte médical ?

 

4. Tentez une récitation. Quels passages vous donnent envie de parler plus fort ? Plus vite ? Certains donnent-ils envie de...

Bury My Heart à Beaumont

1. Qu’est-ce qui menace la terre, dans ce poème ?

 

2. Le poète intègre dans son texte certains termes du français acadien et du chiac. Relevez les mots qui appartiennent à cette langue.

 

3. Dans la première strophe, relevez une figure de style qui montre une sorte de fusion entre le poète et le territoire qu’il admire.

 

4. Pour en appeler à la résistance contre la destruction du territoire, le poète mobilise des références à l’histoire acadienne. Effectuez une recherche rapide sur Kouchibouguac et Fort Galissonnière. Qu’évoquent...

Cage d’oiseau

1. Après votre lecture, pouvez-vous dire si ce poème est triste ou joyeux ?

 

2. Pouvez-vous expliquer le parallélisme qu’utilise le poète dans les strophes « L’oiseau dans ma cage d’os / c’est la mort qui fait son nid » et « c’est un oiseau tenu captif / la mort dans ma cage d’os » ?

 

3. Pouvez-vous indiquer une strophe du poème « Cage d’oiseau » dans laquelle une métonymie est présente...

Cantouque des hypothéqués

 

1. Après une première lecture du poème, repérez quelques strophes qui semblent différentes des autres. Quelles images particulières pouvez-vous remarquer? Pourquoi ces images attirent-elles votre attention?

 

2. Ce poème procède à une longue énumération de différentes expressions pour désigner un groupe de gens. De quel niveau de vocabulaire ces expressions sont-elles issues? En quoi est-ce que le type de lexique (le registre soutenu, le registre standard, le registre populaire, le registre familier) contribue-t-il au propos du texte? Quel effet provoque ce...

Cantouque du mauvais jour

1) Quel est le sentiment général qui se dégage de ce poème ? Pensez à l’état d’esprit du locuteur.

 

2) Selon vous, de quelle région le locuteur est-il issu ? Quels sont les indices qui guident votre réponse ?

 

3) Avez-vous cherché la signification du mot cantouque ? Dans votre langue de tous les jours, pouvez-vous penser à des mots issus du franglais, ou carrément de l’anglais ? Au besoin, développez une réflexion sur l’importance de l’utilisation de mots dérivés de l’anglais dans votre langage quotidien. Vient-il des films, de la musique ?

...

Cap’tain Zombi

  1. Que ressentez-vous en lisant ce poème ? Quels mots en particulier vous font ressentir cela ?
  2. Sachant que Depestre se réclamait d’une identité « panhumaine », qui représente Cap’tain Zombi ?
  3. Le poème débute en scandant ‘je’ assez régulièrement, puis un rythme plus possessif entre en jeu avec l’utilisation de ‘mon’, ‘ma’ et ‘mes’. Quel est l’effet de ce glissement ?
  4. Travaillez votre récitation : La succession d’images complique l’apprentissage par cœur de ce texte. Créez un chemin...

Chanson

1. Réfléchissez au titre : qu’est-ce qui rapproche ce poème de la chanson ?

 

2. Il se dégage de ce poème un fort sentiment de nostalgie. Citez les passages et montrez les procédés qui y contribuent. 

 

3. Le vers suivant est répété deux fois « Dans un hôtel du passé ». Qu’est-ce qui fait de ce lieu un hôtel du passé ? Pourquoi la répétition ?

 

4. L’autrice de ce poème se nommait Marie Closset. Elle a publié ce poème sous le nom de plume Jean Dominique, en 1903. Est-ce que cette information change quelque chose dans votre lecture ?...

Comme tu sembles calme

1. Quel élément de la nature représente le réconfort dans le poème ?

 

2. Que signifie d’après toi le vers « tu es de l’autre bord maintenant » ?

 

3. Repère les adjectifs présents dans « Comme tu sembles calme ». Qu’ont-ils en commun ?

 

4. Observe à quels temps les verbes sont conjugués. Qu’est-ce que cela apporte de particulier au sens du poème ?

 

5. Observe l’énonciation particulière du texte. Trois pronoms différents y sont utilisés. Comment cela influence-t-il ta façon de réciter ce poème ?

 

...

Compagnon des Amériques

 

1. Peut-on dire que le locuteur parle de son pays comme s'il en était amoureux?  Pourquoi?

 

2. Analysez le vers Québec  ma terre amère ma terre amande. Pourquoi  le locuteur accole-t-il les mots amère et amande à  la terre du Québec?  Regardez les définitions, symboles et assonances avec ces associations.

 

3 Le champ sémantique de la terre comme territoire est très présent dans le texte, mais aussi celui du monde maritime.  Relevez les mots qui évoquent ces thèmes.  Pourquoi ces deux thèmes sont-ils liés dans le texte?

 

...

C’est la guerre!

1. Comment pouvez-vous voir un genre de spectacle de violence dans ce poème ? Pourquoi pouvez-vous dire que le locuteur y perd doublement la tête ?

 

2. Quel semble être l’état émotif paradoxal qui s’empare du locuteur ? Quel semble être le changement affectif qui est exprimé dans la troisième strophe ? Comment ce changement peut-il contribuer à expliquer l’état émotif du locuteur ?

 

3. La dernière strophe énonce un changement de locuteur. Pourquoi, tout à coup, une deuxième et une troisième personnes y apparaissent-elles ? Qui sont-elles, selon vous...

C’est moi-même, Terreur, c’est moi-même

1. Si vous aviez à séparer ce poème en parties, en combien de sections le disséqueriez-vous? Quelles seraient les raisons de ces coupures? Quelle nouveauté interviendrait à chacune d’entre elles?

 

2. Ce texte évoque plusieurs éléments de la nature, en quoi peut-on les comparer au « je » du poème?

 

3. Dans quel lieu (physique ou métaphorique), selon vous, reste-t-on, si « On ne part pas on ne part jamais »? Que signifie ce lieu? À quoi peut-on le comparer?

 

4. Attribuez chacune des images que vous distinguez dans le poème à un « Je...

Dames Sarah

  1. Lisez ce poème à haute voix. Que ressentez-vous ? Pourquoi ?
  2. Reconnaissez-vous cette description de la condition féminine ? Connaissez-vous une femme semblable aux Dames Sarah ?
  3. Le vent, la mer, la terre, tous les éléments et même la géographie semblent être rangés contre les Dames Sarah. D’où vient, alors, le sentiment d’espoir que l’on retrouve à la fin du texte ? 
  4. Travaillez votre récitation : Essayez de lire ce poème à haute voix plusieurs fois en utilisant à chaque fois un...

Dans la cuisine...

1. Quelle est la première émotion/sensation qui vous traverse à la lecture du poème ? S’agit-il, selon vous, d’un poème triste ? D’un poème satirique ? Commentez vos impressions.

 

2. Le poème a des affinités avec le conte et évoque la magie (une magicienne), puis une disparition. De quelle disparition s’agit-il et d’après vous, ce motif est-il présent dans les contes pour enfants de façon générale ? Quels sont les effets de cette disparition sur le réel ? Y a-t-il une morale à retenir ?

 

3. Réfléchissez au sens de cette disparition. Comment le poème...

de futurs souvenirs

1. On n’apprend que vers la fin l’identité de la  personne à qui s’adresse le poème. Est-ce que des indices nous sont donnés dans le texte pour nous y mener? Si oui, trouvez-les.

 

2. On retrouve dans ce texte des éléments faisant référence au corps et à l’esprit. Dressez deux listes de ces références. Comment évolue ce vocabulaire au long du poème?

 

3. Réfléchissez aux liens entre le titre et le texte.

 

4. Le poème aborde les souvenirs qu’on remue à la pelle et les âmes dans le ciel.  Repérez les vers qui nous indiquent cette...

dehors

 

1. Est-ce que l’on peut deviner facilement de quelle région du Canada est issu ce texte ? Pourquoi ?

 

2. En regardant dans des dictionnaires de mots acadiens en ligne, cherchez le mot prusse et retracez son étymologie. Pourquoi l’arbre dont il est question ici n’a pas la même nom qu’en français international ? Ces ressources en ligne pourront vous aider : Musée acadien de l'Île-du-Prince-Édouard, Glossaire acadien...

Dernière visite à Mirabel

1. Ce poème est lié à un moment historique difficile du Québec, soit la décision du gouvernement de l’époque de s’accaparer de terres agricoles très fertiles pour y installer un nouvel aéroport international pour Montréal. Cet aéroport a nécessité l’expulsion de leurs terres ancestrales de plusieurs agriculteurs. Que cherche à exprimer le poète Pierre Nepveu, selon vous, dans ce poème, concernant ce projet ? Vous semble-t-il en accord ou en désaccord ?

 

2. Relevez les mots ou expressions qui illustrent la violence de l’émotion du poète.

 

3. Quel lien...

Dieu tout au bout

  1. Chaque vers débute avec le mot « Dieu ». Quel est l’effet de cette anaphore ? Si vous remplaciez « Dieu » par un autre mot, quel en serait l’effet ?
  2. Ce texte offre beaucoup d’images très fortes au lecteur. Y voyez-vous une énumération d’images ou visualisez-vous plutôt un cheminement d’image en image dans votre tête ?
  3. Lisez la biographie de Jean Désy sur cette page. On nous dit qu’il « oscille entre deux mondes ». Cet équilibre est-il visible dans son poème ?
  4. ...

du voyage dont je reviens...

1. De quel voyage est-il question dans ce poème ? Commentez.

 

2. Ce long poème évoque plusieurs métamorphoses et utilise la personnification. Quelles sont les images qui surprennent et bouleversent dans ce poème ?

 

3. La forme de ce poème est particulière. Deux tercets s’insèrent notamment entre deux strophes de plusieurs vers. Qu’est-ce que le poète cherche à provoquer comme sensation/émotion, par ce procédé formel ?

 

4. Une volonté de...

Éloge du chiac

  1. Que ressentez-vous en lisant ce poème à haute voix ?
  2. Chaque groupe de personnes a ses mots propres. Quels sont ceux de votre groupe ?
  3. Leblanc dit « Quand j’ai découvert...qu’on pouvait inventer, explorer avec cette langue, je suis tombé sous l’emprise de cette mystérieuse aventure. » Relisez le poème à haute voix, mais cette fois-ci remplacez tous les mots anglais par leur équivalent en français. Sans l’invention et l’exploration de Leblanc, qu’est ce qui se passe ?
  4. Travaillez votre...

En guise de fête

 

1. Avant de lire le poème (ou en l’isolant du texte), réfléchissez au titre. À quelle émotion associez-vous « en guise de fête » avant, et après la lecture du texte? Expliquez votre cheminement.

 

2. Établissez le champ lexical de la lumière et celui de l’obscurité. Repérez les endroits où la séparation entre les deux mondes est perméable à la contamination d’un monde dans l’autre et vice versa.

 

3. À la lumière de l’exercice précédent, expliquez l’évolution du poème à partir de la strophe « Le monde est en ordre / Les morts dessous / Les...

Est-ce déjà l’heure...

 

1. Séparez le poème en deux parties. Trouvez un sous-titre pour résumer chacune d’entre elles.

 

2. Repérez les images qui décrivent ou abordent la question du temps. Quel lien avec celui-ci entretient ce poème? Est-ce que l’heure avance à regret ou avec joie?

 

3. Quel est le sujet de ce texte? Est-ce déjà l’heure de quoi? Expliquez votre hypothèse en illustrant votre propos à l’aide de quelques vers.

 

4.Que signifie ici « la conspiration du matin »? Expliquez en vos mots.

 

5.Après quelques lectures à...

Et je ne sais plus...

1. Quel paysage le poème dépeint-il ? S’agit-il d’un paysage extérieur, intérieur ou bien d’un mélange des deux ? 

 

2. Quel effet l’apparition de la conjonction de coordination « et » en début de poème produit-elle ?

 

3. Les trois strophes du poème commencent par le même constat négatif « je ne sais… ». Quelle émotion cette anaphore engendre-t-elle dans l’esprit du lecteur ?

 

4. Le verbe « faire » apparaît trois fois dans le poème, dans les vers 1, 3 et 13. Quel sens a-t-il à chacune de ses occurrences et quelles images...

Faims cachées

  1. Suite à une première lecture du poème, quelles images vous restent avec le plus de force ?
  2. Lors d’une deuxième lecture à haute voix, remplacez tous les ‘je’ par ‘tu’ et écoutez le résultat.
  3. Pourquoi ce titre de « Faims cachées » ?
  4. Travaillez votre récitation : Pour trouver votre rythme de récitation, lisez ce texte à haute voix à différentes vitesses — très lentement, très rapidement — et en vous arrêtant à des endroits différents à chaque fois.  
  5. ...

Fantôme

 

1. D’après vous, qui est ce fantôme dont le poète parle ?

 

2. Quelle est la signification de Styx dans ce contexte ? Que sert-il à imager ?

 

3. Le poème évoque la souffrance. On compare la persistance du fantôme à une chanson de Dalida et le locuteur dit qu’il chantait Gigi l’Amoroso. Quels liens peut-on faire entre l’amour et la souffrance dans ce poème ?

 

4. Et vous, quelle est la chanson qui vous inspire, que vous mettriez dans un poème ?

 

5. Lorsque vous lisez ce poème à voix haute, où avez-vous...

Fins

  1. De quelles fins écrit Godin ? Pourquoi utilise-t-il le pluriel ?
  2. « Fins » est-ce le poème d’un poète jeune ou âgé ? Relevez les mots ou les vers qui nourrissent votre réponse.
  3. Lisez le poème à haute voix. Il y a des blancs qui s’y insèrent naturellement. Quel sens ont-ils ?
  4. Travaillez votre récitation : L’absence de ponctuation vous offre plus de liberté au niveau de votre rythme. Lisez le texte à haute voix en variant votre rythme et les arrêts à chaque lecture pour trouver la...

Granit après la pluie

1. Les deux amoureux du couple sont vus ici comme deux pierres. Qu’est-ce que ça nous dit sur cet amour ?

 

2. On retrouve plusieurs assonances avec le son « erre ». Repérez-les. Quel est le rôle de ce son répété dans le poème ?

 

3. Le mot « euclidienne » contraste avec le vocabulaire simple du poème. Que veut dire ce mot ? À quoi fait-il référence ?

 

4. Quels mots nous font sentir le temps qui passe du début à la fin du texte ?

 

5. Avec ses assonances, son absence de ponctuation et son rythme régulier, le défi de...

Greniers

1. Quel sentiment la vue des vieux objets engendre-t-elle ?

 

2. À qui s’adresse le narrateur et comment appelle-t-on la figure de style où l’on attribue des caractères humains à une telle interlocutrice ?

 

3. Quels sont les autres personnages évoqués et quelles relations semblent-ils avoir entretenues les uns avec les autres ?  

 

4. De quoi le titre est-il la métaphore filée tout au long du poème ?

 

5. Répondez à l’invitation à « danser le rigodon » de la seconde strophe et donnez à votre récitation les...

Hymne au vent du Nord

 

1. Après une première lecture du poème, séparez-le en deux parties. Expliquez comment vous procédez pour choisir l’endroit qui coupera le poème en deux.

 

2. Ce poème est adressé à la deuxième personne, à qui est-il destiné? Un seul vers est adressé à la première personne, expliquez ce vers. « Je chanterai ton cœur, que nul veut comprendre »

 

3. Ce texte se présente comme un hymne (tel que son titre l’indique). Comment le poème célèbre-t-il le lieu dont il est l’objet? Quelles en sont les caractéristiques dominantes?

 

4....

Il existe pourtant...

 

1. Après une première lecture, séparez le poème en trois sections. Trouvez le thème abordé dans chacune de celles-ci.

 

2. Isolez les vers qui abordent la souffrance. Que peut-on trouver comme image qui ferait un contrepoids à cette souffrance?

 

3. Après avoir effectué une recherche simple au sujet des natures mortes de Cézanne, expliquez la récurrence de mot « orange » dans le poème.

 

4. En lisant le poème à voix haute, trouvez une façon d’interpréter ce que la répétition des mots « n’en finissent plus » amène au texte....

Il y a les larmes...

1. Quelle est la première émotion qui vous habite lors de la lecture du poème et pourquoi ?

 

2. Qu’est-ce qu’évoquent chez vous les vers « car il me pousse parfois des ailes dans la bouche » ?

 

3. Quelle est la principale forme poétique utilisée par l’autrice ? Pouvez-vous en apercevoir d’autres ? Si oui, lesquelles ?

 

4. Est-ce que vous pouvez penser à une autre situation (différente de la tristesse, de l’impuissance, de la colère ou de la joie) qui pourrait...

Je continue ma lente marche

1. Pouvez-vous expliquer le passage du « Je » au « Nous » entre la première et la deuxième strophe?

 

2. En vous référant au poème complet, pouvez-vous nommer au moins deux caractéristiques d’un « poète » selon Phelps ?

 

3. Quel effet vous fait l'anaphore « Qui ose rire dans le noir / Nous n’avons plus de bouche pour parler » à chaque début de strophe ?

 

4. Anthony Phelps reprend, dans la structure de son poème, quelques caractéristiques de la chanson. Pouvez-vous dire lesquelles ?

 

5. Sans changer les mots du...

Je ferme les yeux...

1. Quel âge a le « je » du poème, selon vous ?

 

2. Relevez les termes qui évoquent une forme de violence.

 

3. La poète parle de ses « ailes » dans la cinquième strophe. Quelles sont-elles, selon vous ?

 

4. Pourquoi peut-on dire qu’une colère gronde dans ce poème ?

 

5. À la lecture à voix haute, tentez de faire ressentir cette colère, sans l’exagérer.

 

Activité d’écriture

 

Les mots en vrac dans l’estomac de la poète sont peut-être la genèse d’un poème. Découpez dans un...

Je me souviens d’une station wagon...

 

1. Quelle est l’image qui apparaît dès le début du poème qui permettrait d’en laisser entrevoir la fin ?

 

2. Quel pourrait être le lien familial entre Johnny B. Good Leblanc et le locuteur ? En vous renseignant sur la chanson Johnny B. Goode de Chuck Berry, qu’est-ce qui vous permet de dire cela?

 

3. Montrez que, selon le locuteur, le destin peut s’incarner dans quelque chose.

 

4. Un vers est répété trois fois et demie; lequel ? Quel est l’effet de cette répétition ? Quel est l’effet de la rupture au milieu du quatrième...

Je ne trouve pas toujours...

1. Qu’est-ce qu’on trouve dans un poème ?

 

2. a) Est-ce que l’autrice est capable de nommer tout ce qu’elle ressent ? Expliquez.

b) Vous arrive-t-il de ressentir des choses que vous ne pouvez pas nommer ? Si oui, dans quelles circonstances ?

 

3. a) À quel instrument de musique l’autrice fait-elle allusion lorsqu’elle écrit : les poèmes ont une peau plus vibrante que ma peau ?

b) Qu’est-ce qu’un cœur qui bat au rythme du paysage ?

 

4. Selon vous, que signifient les expressions ma fenêtre et mon autre visage...

Je ne veux pas mourir

1. Dessinez une silhouette humaine et inscrivez-y toutes les parties du corps mentionnées dans le poème, en recopiant les vers où elles apparaissent.

 

2. Identifiez les expressions qui évoquent des images et dressez-en une liste.

 

3. Si vous aviez un « mime de moi », que ferait-il? Quels gestes imiterait-il? Qu’est-ce qu’il vous apprendrait sur vous?

 

4. En un ou deux mots, comment décririez-vous la relation du poète avec la mort, la vie, la nuit et le temps?

 

5. Pour réciter le poème, quelles nuances apporteriez...

Je n’ai pas su

1. Regrettez-vous, parfois, de ne pas faire ou de ne pas dire quelque chose ?

 

2. Quel est le rapport au mouvement dans ce poème ? Trouvez les vers associés à ce qui bouge et les vers associés à ce qui ne bouge pas. Qu’est-ce que ce contraste peut évoquer ?

 

3. Relisez les vers suivants, contenus dans la sixième strophe : 

On pensait bien tomber d’un malaise. De très haut.

Comment peut-on interpréter ces vers ? Quelle expression plus courante l’auteure a-t-elle trafiquée pour les former ? Quels sentiments ou quelles...

Je repasse

 

1. Séparez le poème en deux sections. Dans la première section, le poème est adressé. Trouvez l’endroit où le sujet lyrique amorce une réflexion intérieure. Séparez le poème à partir de cet endroit.

 

2. Isolez le songe, la partie dans laquelle le sujet lyrique réfléchit. Comparez ce à quoi il rêve et les paysages qu’il décrit.

 

3. À la lumière de cette comparaison, expliquez la chute du poème. Illustrez votre explication en trouvant des citations qui expliquent le rapport au temps.

 

4. Trouvez les vers à l’intérieur...

Je t’écris

1. Le poème s’adresse à une personne absente. Quels mots nous font sentir la solitude du narrateur ?

 

2. D’un point de vue formel, la première strophe est écrite en décasyllabes, mais les deux autres strophes contiennent des vers de longueur variée s’approchant parfois du décasyllabe. Est-ce que ce changement formel est lié à un changement de ton ? Quelles émotions sont exprimées dans la première strophe ? Et dans la deuxième ?

 

3. Certains vers s’éloignent de la syntaxe conventionnelle. Pouvez-vous en...

Je t’écris en retard...

1. Le poème s’élabore sous la forme d’une longue lettre écrite d’un seul souffle et sans ponctuation. Quelles sont les impressions/sensations qui se dégagent du recours à un tel dispositif ?

 

2. Une certaine urgence de s’adresser à l’autre émane du poème, dans le constat affolé de la fuite du temps. Quels champs lexicaux s’imposent au fil des vers pour appuyer cette même urgence ? De quel(s) « retard(s) » est-il question dans le poème ?

 

3. Le procédé de l’enjambement et du rejet...

J’abdique tout

1. Qu’est-ce qui vous plait ou ne vous plait pas dans ce poème ?

 

2. Si les peines d’amour n’ont pas d’âge, la manière de parler de la souffrance qu’elles provoquent change avec les époques. Relevez les mots ou expressions montrant une façon d’exprimer sa douleur, sa peine, qu’on n’utilise plus de nos jours.
 

3. Quels sont les deux procédés utilisés dans ce poème de forme classique et que la poésie moderne a abandonnés ?

 

4. Qu’y a-t-il de très actuel malgré tout dans le contenu de ce poème ?  

 

5. Lisez un poème...

J’ai donc parcouru...

 

1. Si vous deviez associer ce poème à une forme géométrique, quelle serait-elle?

 

2. Dans la deuxième strophe, la poète écrit que « l’envers et l’endroit sont mêmes ». Repérez d’autres passages du poème qui expriment des oppositions similaires.

 

3. Dans la sixième strophe, la poète évoque le serpent, la corneille et l’araignée. Que peuvent évoquer ou symboliser ces créatures, selon vous?

 

4. Les sept premières strophes pourraient constituer une sorte de récit de voyage, qui se déroulerait à plusieurs niveaux. Soulignez...

j’ai passé ben du temps

1. Selon vous, quelle fut la source d’inspiration de ce poème : la nature ou la ville ? 

 

2. Le poète Shawn Cotton explique que ses poèmes oscillent entre le désespoir et le rire. Que pensez-vous de ce poème-ci ? Quelles images vous semblent drôles ? Lesquelles vous semblent désespérées ?

 

3. Le narrateur du poème évoque à quelques reprises ses « rêves ». Il rêve aux choses, aux lieux, aux personnes qui lui manquent et ce manque s’exprime par une écriture qui adopte les formes négatives (« pas », « plus », « jamais », « rien », etc.). Dénombrez les...

J’ai pris un coup de lune

  1. À la suite d'une première lecture du poème, quelles images vous restent avec le plus de force ?
  2. Le rythme de ce texte est soutenu, une nouvelle image étant présentée à chaque vers ou presque. Notez, en relisant le poème, le mot qui vous semble être le mot principal de chaque vers.
  3. Qui sont les Araignées du soir ?
  4. Travaillez votre récitation : esssayez de lire ce poème à haute voix plusieurs fois en utilisant à chaque fois un ton...

J’écris dans le seul

1. Comment un poème peut-il ouvrir la tête d’un poète ?

 

2. Dans la première strophe du poème, le locuteur est préoccupé de la tenue de la langue ; identifiez des affirmations et des interrogations au sujet de la tenue de la langue ?

 

3. Le locuteur dit tire(r) la langue / à la langue et il dit ne pas faire d’entente avec le sens. Est-ce que ces affirmations vous permettent d’établir une différence entre la langue courante et la langue poétique ?

 

4. La deuxième strophe du poème comporte...

La circonstance

1. Dans sa présentation biographique du site les Voix de la Poésie, Roger Des Roches écrit qu’il se « penche plus ou moins fortement vers le surréalisme, “[s]on surréalisme” ». Quel vers de son poème témoigne le plus de ce surréalisme selon vous ? Expliquez.

 

2. Après avoir lu ce poème, comment interprétez-vous le titre « Circonstance » ?

 

3. Dans son poème, Roger Des Roches utilise de nombreuses figures de style d’amplifications. Pouvez-vous en identifier deux ?

 

4. En récitant ce poème, tentez d’ajouter petit à petit de l’...

La mer

1. La mer et l’amour sont liés à plusieurs reprises. Pouvez-vous noter deux ou trois vers qui soulignent cette relation ?

 

2. Ce poème contient de nombreux éléments de versification...

La pluie me suit

1. À première lecture, qu’est-ce qui vous frappe le plus dans ce poème ? Pourquoi ?

 

2. La ville est présentée ici comme un personnage. Quelle relation pensez-vous que le locuteur entretient avec celle-ci ? Est-elle saine ou malsaine ? Pourquoi ?

 

3. L’auteur se sert de comparaisons pour créer des images intéressantes. Quelle est votre comparaison préférée dans ce poème ? Expliquez.

 

4. Quelle place la folie occupe-t-elle dans ce poème ?

 

5. Comment pouvez-vous jouer avec l’intensité et le rythme des répétitions...

La poussière du jour

 

1. Quel est le thème de ce poème?

 

2. Nous pouvons observer une rupture dans le ton entre la deuxième et la troisième strophe. Comment qualifier la tonalité dans les deux premières, puis dans les strophes suivantes?

 

3. La poussière et la cendre sont en mouvement dans le poème. Décrivez, en observant les verbes des trois premières strophes, la trajectoire de ces éléments.

 

4. Pourquoi selon vous les heures et les jours sont-ils inversés au début de chaque strophe?

 

5. Cernez les passages où le poète...

La romance du vin

1. Partons d'un des registres associés à ce poème : l'ironie. Relevez premièrement le champ lexical de la gaieté dans ce poème.

 

2. Relevez maintenant ceux de la tristesse et de la colère. Les passages concernant chacun sont-ils bien séparés? Sont-ils emmêlés?

 

3. Combien de pieds y a-t-il dans chaque vers? Les hémistiches sont-elles évidentes? Que pensez-vous de cette structure formelle devant l'ironie du propos?

 

4. Essayez de réciter le poème une première fois en mettant l'accent sur...

la spelling bee

  1. Que ressentez-vous en lisant ce poème à haute voix ?
  2. Pourquoi ce titre de « la spelling bee » ?
  3. Les mots ont-ils le même effet sur vous que sur Georgette Leblanc ?
  4. Travaillez votre récitation : Essayez de lire ce poème à haute voix plusieurs fois en utilisant à chaque fois un ton différent. Consultez notre liste de styles et de...

La tentation

1. Après une première lecture silencieuse du poème, identifiez les mots, les vers ou les strophes qui vous accrochent ou qui vous restent en tête. Qu’ont-ils de particulier ? Dégagez une première impression du poème.

2. Le premier vers de chaque strophe reprend la formulation « J’ai succombé à ». En évitant les mots qui viennent ensuite dans le premier vers, dégagez un thème et esquissez, en quelques mots, un résumé pour chaque strophe. Choisissez votre préférée.

3. Relisez le poème en réfléchissant au lien entre la tentation (titre) et le fait de succomber à celle-ci....

Ladyshave gri-gri

  1. Pourquoi ce titre de « Ladyshave gri-gri » ?
  2. Quels mots lient le mot ‘gri-gri’ du titre au texte ? Quels mots lient le mot ‘Ladyshave’ du titre au texte ?
  3. Lisez le poème à haute voix, écoutez comment la musique des consonnes souligne son sens. 
  4. Travaillez votre récitation : Ce poème peut être récité de plusieurs façons différentes. Lisez-le plusieurs fois à haute voix afin de trouver le ton (et les changements de ton) qui vous convient...

Le cap Éternité

1. En vous fiant au nombre de vers et de pieds dans le poème, pouvez-vous indiquer de quel type de poème il s’agit ?

 

2. Quel est le lien entre le titre et le poème ?

 

3. Pouvez-vous repérer aux moins trois descriptions du cap Éternité ? 

 

4. Que veut dire Louis Fréchette quand il parle de fécondité dans les vers suivants :

« Caprice ! qui le sait ? Hardi celui qui raille

Ces aveugles efforts de la fécondité ! »

 

5. Comment utiliseriez-vous votre voix et votre corps pour faire voir la grandeur...

Le castor et le loup-cervier

1. Quelle est la morale de cette fable ?

 

2. Que veut dire Pamphile Lemay quand il écrit le vers : « Et d’échanger enfin la branche d’olivier. »

 

3. Pouvez-vous nommer au moins trois rimes riches présentes dans ce texte ?

 

4. Quelles sont les caractéristiques morales associées au castor et au lynx par Pamphile LeMay ? 

 

5. Comment pourriez-vous infléchir votre voix et votre posture pour distinguer les différents dialogues du texte ?

 

Activité d’écriture :

En vous inspirant du...

Le féminicide de Juarez

  1. Faites une lecture à haute voix de ce poème. Notez comment le sens change juste du fait d’avoir dit ces mots au lieu de les avoir lus. Pourquoi ?
  2. Quels liens y a-t-il entre le titre du poème et son texte ? Ces liens se font-ils par le choix des mots, la structure, les sujets abordés ? Le poète avait d'ailleurs mis une note à ce poème, expliquant qu'il avait été écrit pour dénoncer l'assassinat violent, gratuit et impuni, en dix ans, de trois cent cinquante-six femmes à Ciudad Juarez, au Mexique.
  3. Que veut dire DesRuisseaux en constatant qu’il est « né un jour...

Le labyrinthe

1. Isolez une image qui vous interpelle dans chacune des trois strophes. Comparez ces trois images entre elles. Qu’est-ce qui se produit lorsque ces images se succèdent? Est-ce qu’on peut tracer les lignes d’une histoire? Résumez le poème en trois phrases dans vos mots, en vous aidant de ces trois images.

 

2. Le poème s’adresse à un personnage qui « peut-être n’existe pas. » Après une lecture attentive aux signes décrivant ce personnage, diriez-vous qu’il existe? Si oui, comment? Si non, pourquoi?

 

3. Trouvez dans le poème les images qui réfèrent au...

Le matin se lève...

1. Pensez-vous qu’une période précise de la vie est évoquée dans ce poème ? Quels mots vous font dire cela ?

 

2. Qu’est-ce que le narrateur ou la narratrice espère ? Essayez de relever les champs lexicaux autour de l’envie et de l’espoir.

 

3. Qu’est-ce qui est utilisé pour trouver la personne aimée? À quoi cela fait-il référence pour vous ?

 

4. Ce poème plonge dans l’intimité des pensées d’une personne. Quels tons utiliseriez-vous ? Vous pouvez consulter notre...

Le Nord m’interpelle

1. Repérez les passages où l’on parle de quelqu’un d’autre. Combien de personnes sont-elles interpellées dans ce poème ? Pourquoi ?
 

2. Des éléments de la nature sont ici utilisés comme métaphores pour évoquer autre chose. Trouvez à quoi la montagne et le courant de la rivière pourraient se référer.

 

3. Relisez le titre. Selon vous, quel est cet appel qui est lancé par le Nord ? Appuyez votre réponse d’exemples pris dans le texte.

 

4. Lisez le poème à voix haute. Trouvez trois endroits où prendre une courte pause. Quelles sont les...

Le poème

  1. Qui parle ici ?
  2. Pourquoi ce poème s’appelle-t-il « Le poème » ?
  3. Si vous deviez représenter le niveau d’intensité de chaque vers de façon graphique, à quoi ressemblerait la courbe ?
  4. Travaillez votre récitation : La répétition des mots ‘je’ et ‘et’ rythme ce poème. Comment faire pour éviter qu’ils deviennent les seuls points d’appui de votre récitation ? 
  5. Tentez une expérience de création littéraire :...

Le pont

1. Trouvez le sujet de chaque strophe. Quelle figure de style est utilisée pour décrire ce sujet ? À quelle émotion pouvez-vous associer chacune de ces idées ?

 

2. Trouvez les images qui parlent du temps. Comment le poème fait-il dialoguer l’idée du temps avec celle de la nature ? Pourquoi selon vous le « je » s’attache-t-il à tout ce qui lui semble halte ?

 

3. De quoi le « je » du poème a-t-il peur ? Trouvez dans le texte trois stratégies déployées par celui-ci pour combattre sa peur.

 

4. Lisez ce poème à voix haute en imaginant...

Le temps tombe

  1. Que ressentez-vous en lisant ce poème à haute voix ? Pourquoi ?
  2. Pourquoi cette épigraphe entre parenthèses ? Que nous dit Lapointe en la plaçant ainsi ?
  3. Lisez le texte à haute voix de nouveau, mais en sautant les mots ‘le temps tombe’. Quel rôle joue la répétition de ces trois mots et pourquoi sont-ils si importants ?
  4. Travaillez votre récitation : Accentuez les mots ‘le temps tombe’ puis minimisez-les au maximum. Trouvez le niveau d’emphase et d’expression qui vous convient à...

Les carrés de l’hypoténuse

1. À quel théorème mathématique le titre « Les carrés de l’hypoténuse » fait-il référence? 

 

2. Par quels procédés stylistiques chacune des strophes reprend-elle la structure de ce théorème?

 

3. Relevez, dans chaque strophe, les différents champs lexicaux qui se télescopent et décrivez les émotions qui naissent de ces rencontres inédites entre l’univers scientifique et d’autres univers. 

 

4. Les deux derniers vers changent de ton par rapport au reste du poème. Quel effet cette rupture dramatique avec le registre d’humour absurde...

les chevals sont des animals...

 

1. Est-ce un poème d’amour ou un poème d’humour ? Pourquoi?

 

2. Quel(s) sens pouvons-nous donner à ces deux vers :

chevals à mes oreilles sont sonores noms des corps
où la force d’amour a mieux automne et mieux été

 

3. À votre avis, pourquoi écrit-il chevaux au dernier vers?

 

4. Est-ce que l’utilisation des pluriels « fautifs » comme chevals et animals semble être une contrainte d’écriture ou est-ce un signe de plus grande liberté?

 

5. Puisque ce poème est à la fois amoureux et plein de...

Les poètes boivent des martinis

1. À qui ce poème rend-il hommage ? 

 

2. « Pour écrire des poèmes dans lesquels les objets volent / entre vers et prose (…) » En quoi cette citation tirée des vers 6 et 7 est-elle représentative du poème lui-même ?

 

3. À l’instar du titre « Les poètes boivent des martinis », pouvez-vous relever les formules frappantes qui, par la rencontre de champs lexicaux en apparence éloignés, démontent l’image traditionnelle des poètes ou encore celle des femmes ? 

 

4. Les objets ménagers, les outils de cuisine et les aliments occupent...

Les rêves

 

1. Après une première lecture du poème, déterminez le ou les vers qui vous parlent le plus sans trop réfléchir. Attardez-vous ensuite à en comprendre le sens, puis relisez le poème au complet.

 

2. Si vous aviez à dessiner les personnages auxquels s’adresse le poème, à quoi ressemblerait l’image que vous produiriez ?

 

3. Dressez dans vos mots une liste de caractéristiques de ces personnages. Reformulez ensuite en tentant de produire des images.

 

4. Retracez les mots ou groupes de mots qui émanent du champ lexical de la...

Les rêves morts

1. Ce poème aborde la tristesse, la blessure. Le mauvais souvenir prend la forme d’un oiseau. Relevez les passages où on trouve cette allégorie.

 

2. Observez l’alternance des rimes : plusieurs comportent des contrastes frappants. Lisez à nouveau la troisième strophe et commentez-en l’effet des rimes. Sont-elles riches, suffisantes, pauvres? S’agit-il de synonymes ? d’antonyme ?

...

Lunettes de soleil

1. Quelle impression vous laisse la première lecture de ce poème ?

 

2. Quels mots laissent entrevoir la tristesse du poète ?

 

3. Pour quelle raison selon vous le poète a-t-il choisi de dire « il » plutôt que « je » ?

 

4. Jean-Paul Daoust utilise plusieurs métaphores pour illustrer à quoi lui servent les lunettes de soleil. Relevez-en quelques-unes et dégagez le message qu’elles véhiculent. 

 

5. Conseil de récitation : Exercez-vous à réciter une première fois ce poème. Puis, mettez des lunettes de soleil et...

L’ange gardien

 

1. Si on vous demandait de dessiner un portrait de l’ange gardien, de quoi aurait-il l’air d’après vous?

 

2. On imagine souvent un ange gardien comme une entité qui protège : quelles images dans ce poème inspirent la protection?

 

3. Quelles images sont, au contraire, plutôt graves ou sombres?

 

4. Pourrait-on comparer ce qu’évoquent des passages comme « soupèse ton âme en secret », « plus d’un enfant s’y noya » avec l’idée normalement rassurante qu’on a de l’ange gardien? Est-ce le même genre d’ange gardien que celui qu’...

L’arbre

1. Dans chacune des quatre strophes du poème, on compare des parties de l’arbre avec une caractéristique de l’enfance. Nommez les quatre caractéristiques de l’enfance retenues par la poète. Comment peut-on expliquer le choix des liens qu’elle fait entre l’arbre et l’enfance ?

 

2. Le texte, en plus de l’arbre et de l’enfance, inclut plusieurs éléments qui font référence aux oiseaux. Pourquoi ?

 

3. Dans les deux derniers vers, que signifie l’interrogation ? S’adresse-t-elle à quelqu’un ou à quelque chose ? Pourquoi ?

 

4. En récitant...

L’enfant prodigue

 

1. Quel regard le locuteur porte-t-il sur le passage du temps dans la vie d’un homme ?

 

2. Différents champs lexicaux s’opposent dans ce poème, le plus évident étant celui de l’enfance et celui de l’âge adulte. Pouvez-vous en relever d’autres ?

 

3. Sur quels procédés syntaxiques reposent les ellipses temporelles composant chacun des onze segments du poème ?

 

4. Quels liens le poème entretient-il avec la parabole biblique de l’enfant prodigue annoncée par le titre ?

 

5. De quelle façon les trois...

L’été indien

1. Où se situe le poète pour observer la nature, selon vous ? Et à quel moment de l’année ?

 

2. Tracez une ligne après le septième vers (« Trois perdrix… »). Observez la façon du poète de nommer les espèces animales dans chacune des deux sections. Qu’observez-vous ?

 

3. De quelle manière peut-on voir une opposition dans la première strophe, notamment dans la disposition des vers ? Peut-on retrouver cette opposition ailleurs dans le poème ?

 

4. Qui est le géant de la dernière strophe selon vous ?

 

5. Ce poème...

L’explication des métaphores

  1. Qu’est ce qu’une métaphore ?
  2. Qui est-ce qui parle ici ? Y a-t-il une voix ou deux ?
  3. Quelle est la métaphore du poème en entier ?
  4. Travaillez votre récitation : Queneau répète certains vers, en les changeant légèrement parfois. Comment feriez-vous pour ne pas les dire exactement de la même façon à chaque fois ? Ou croyez-vous plutôt qu’il est important de les dire de la même façon ? 
  5. ...

L’infini

  1. La répétition de « laisse » est à la base du rythme de ce poème. Que ressentez-vous dans la dernière strophe où cette formule n’est pas utilisée ? 
  2. Ce « laisse » répétitif joue un rôle musical mais aussi de fond. Si l’on le remplaçait par un autre mot — « donne », par exemple, ou « prends », quel serait le résultat ?
  3. Le titre de ce poème est « ∞ ». Trouvez-vous que ce symbole a plus de sens que le mot « l’infini » ? 
  4. Travaillez votre récitation : Ce texte offre une série d’images...

Ma grand-mère a murmuré...

1. À la première lecture du poème, quel thème ressort le plus pour vous ?

 

2. Qui est le.la locuteur·ice dans ce poème ? D’après vous, comment se sent-il·elle ?

 

3. Nommez deux registres qui se trouvent dans ce poème. 

 

4. L’auteur se sert de comparaisons dans ce texte. Pouvez-vous en repérer une ? Selon vous, en quoi la comparaison est-elle efficace ?

 

5. En lisant à voix haute, jouez avec les rythmes, les tons et les pauses pour...

Maintenant nous sommes assis

1. Vous arrive-t-il de ne pas savoir ce que pense une personne que vous aimez même si elle est tout près de vous ?

 

2. Un oxymore est une figure de style qui met côte à côte deux termes opposés pour créer une réalité poétique surprenante. (Ex. : « Cette obscure clarté qui tombe des étoiles » — Corneille)

  • Repérez les oxymores dans le poème Maintenant nous sommes assis.
  • Choisissez-en un et dites ce qu’il évoque en vous.

 

3. Observez les vers suivant, contenus dans la quatrième strophe : 

     « en...

Matin

1. Quels indices permettent de comprendre que le poème se déroule le « Matin », comme son titre l’indique ?


2. Quels mots (verbes, noms, adjectifs) évoquent la force et l’omniprésence de la lumière ?


3. De nombreux verbes sont présents dans « Matin ». Pouvez-vous les identifier et exprimer leur effet sur le sens du texte ?


4. Ce poème est une longue description. Qu’est-ce qui la rend si vivante ?


5. Observez les rimes présentes dans le poème, ainsi que la longueur régulière des vers. Comment ces éléments influencent-ils...

Mélancolie

1. Quelle est la première émotion qui vous vient en tête à la lecture du poème ? Pourquoi ?

 

2. La forme de ce poème se rapproche du fragment poétique et évoque, à plusieurs égards, une partition musicale. Quels sont les éléments syntaxiques, rythmiques et de ponctuation qui permettent d’en venir à cette déduction ?

 

3. Comment nomme-t-on la figure d’insistance qui consiste à répéter un mot, un groupe de mots ou une expression en début de vers/phrases ? Ce procédé est-il à l’œuvre dans ce poème, et si oui, que cherche-t-il à démontrer comme image ou...

Mon ami Rodolphe

1. Combien de syllabes composent les vers de ce poème et comment appelle-t-on ces vers ?

 

2. Le mot « cœur » apparait trois fois dans le poème, dans les strophes 3, 5 et 10, avec un sens différent à chacune de ses occurrences. Quelles nuances cette répétition apporte-t-elle dans notre perception du personnage ? Comment nous permet-elle de mieux saisir le caractère de Rodolphe ?

 

3. « Il recevait chez lui, mais en robe de chambre, / Artistement couché dans son fauteuil mouvant. »  L’esquisse du personnage dans ces deux vers est très picturale. Quels...

Nos corps habitables

Nous

1. À qui ce poème s’adresse-t-il ? Qui interpelle-t-il par son titre efficacement réduit au pronom personnel « nous » ? 

 

2. Relevez, dans le poème, les champs lexicaux opposés : les connotations positives versus les connotations négatives ; le vocabulaire relatif à la vie versus celui qui évoque la mort ; les éléments naturels versus les éléments artificiels… Quels sentiments font naître ces télescopages sémantiques dans l’esprit du lecteur ?

 

3. L’anaphore (plus précisément,...

On me prend cute...

1. Les mots « cute », « vino », « pantoute » sont d’un registre plutôt familier. Êtes-vous surpris de retrouver ce genre de vocabulaire dans un poème ? Pourquoi ?

 

2. Selon vous, à qui la poète fait-elle référence quand elle utilise le pronom « on » ?

 

3) Le verbe « prendre » est utilisé plusieurs fois. Est-ce que celui-ci a toujours la même signification ?

 

4) La poète compare des lèvres à « mille bonbons ». À quels adjectifs est-ce que cela renvoie ?

 

5) Est-ce que l’utilisation d’un ton familier vous aide lors...

On the road again 2

1. Deux strophes commencent par « Je crois bien » et la troisième, par « Je crois ». Pouvez-vous définir un champ lexical de la foi et de la spiritualité dans le poème ?

 

2. Les lieux et le déplacement sont introduits par différentes prépositions : sur, par, dans. Comment chaque lieu est-il habité ? Utilisé ?

 

3. Les trois strophes abordent trois aspects différents du poème. Tentez de relever un champ lexical propre à chacune.

 

4. Tentez une première récitation. Quels changements...

Ottawa

 

1. Quelle émotion première ressentez-vous en lisant ce texte ? Qu’est-ce qui la provoque, selon vous?

 

2. Recherchez les chiasmes dans ce texte.

 

3. Que pensez-vous du titre du poème? Qu’est-ce qu’il signifie par apport au texte?

 

4. Quel effet produit sur le lecteur l’écriture syncopée et sans ponctuation de ce poème?

 

5. Plusieurs vers de ce texte peuvent...

Outremer

 

1. À qui s’adresse le locuteur du poème?

 

2. En portant particulièrement attention à la deuxième et à la troisième strophe, pouvez-vous déceler les émotions que ressent le locuteur?

 

3. Le vers « J’aurais voulu avoir ta force » exprime la fierté du narrateur quant au comportement de sa mère face aux figures de pouvoir. Pouvez-vous trouver d’autres vers qui témoignent de l’admiration du locuteur pour ses parents?

 

4. À quoi peut servir la répétition de la locution « J’aurais aimé »?


5. Comment exprimer la...

Passer par l’absence de portes

  1. De quelles portes parle-t-on ?
  2. Ce poème peut être interprété comme étant un monologue silencieux, d’un seul instant. Êtes-vous d’accord ?
  3. Passeriez-vous ?
  4. Travaillez votre récitation : Pour trouver votre rythme de récitation, lisez ce texte à haute voix à différentes vitesses — très lentement, très rapidement — et en vous arrêtant à des endroits différents à chaque fois.  
  5. Tentez une expérience de création...

patience

  1. Pourquoi ce titre de « patience » ?
  2. Qui est-ce qui parle ici ? Qui est ce ‘nous’ ? Pourrait-on imaginer un ‘nous’ différent ?
  3. Que ressentez-vous à la lecture de ce poème ? Pourquoi ?
  4. Travaillez votre récitation : Essayez de lire ce poème à haute voix plusieurs fois en utilisant à chaque fois un ton différent. Consultez notre liste de styles et de tons pour des idées. 
    5. ...

Peuple inhabité

  1. La répétition de « J’habite » est à la base du rythme de ce poème. Que ressentez-vous dans les strophes où cette formule n’est pas utilisée ?
  2. Ce « je » répétitif joue un rôle musical, mais aussi de fond : il crée un sentiment d’isolement tout en se présentant comme la seule voix qui vaille. Si on le remplaçait par le « tu », quel serait le résultat ?
  3. Nous vivons un pays d’hiver. Préfontaine cerne-t-il votre expérience du grand froid ?
  4. Travaillez votre récitation :
    ...

Poème de ma mère

1. Comment vous représentez-vous psychologiquement la femme décrite dans ce poème ?

 

2. Relevez les passages qui évoquent la brisure.

 

3. Effectuez une brève recherche sur Eurydice, évoquée dans la dernière strophe. En quoi cette référence révèle-t-elle le destin de la femme ?

 

4. L’image du « palais de vent » revient à deux reprises dans le poème. Qu’évoque-t-elle selon vous ?

 

5. Peut-on dire qu’une forme de tendresse se dégage néanmoins du portrait de la mère ?

 

6. L’...

Portrait

 

1. Quelques images du poème suggèrent la fragilité. Relevez les termes qui appartiennent à ce champ lexical.

 

2. Pourquoi selon vous le vers « Il n’est plus là » est-il répété?

 

3. Le poème se clôt sur une sorte de leçon, dirait-on. Quelle est-elle selon vous?

 

4. Que pourrait représenter l’image de l’oiseau? Quelle autre valeur, chose ou sentiment, par exemple, partage les mêmes caractéristiques, de votre point de vue?

 

5. Le poète joue un peu avec l’espace de la page, dans ce poème. Notamment, il...

prévision météorologique

1. À quel type de prévision météorologique ce poème compare-t-il les filles ?

 

2. Ce poème déploie un champ lexical lié aux déchets. Pouvez-vous relever des mots ou des groupes de mots qui composent ce champ lexical ?

 

3. Ce poème présente les filles sous deux angles très contrastés. Pouvez-vous identifier des figures d’opposition dans le poème ?

 

4. Selon vous, que représentent les band aids mickey mouse que les garçons mettent sur les blessures des filles ?

 

5. Qu’est-ce que le vers « sortez vos...

rencontré le lilas...

1. Quels mots nous indiquent que ce n’est pas une belle histoire d’amour ?

 

2. On retrouve plusieurs formes poétiques dans ce texte. Repérez deux chiasmes, deux onomatopées et deux calembours.

 

3. Comment s’exprime le sarcasme dans ce poème ?

 

4. Trouvez deux synonymes au mot « cumulet ». En quoi ce mot nous donne-t-il un indice sur la nationalité du locuteur ?

 

5. Ce poème pose un beau défi : il est écrit dans un registre familier, avec des...

Soir d’hiver

1. Pouvez-vous identifier un vers dans lequel Nelligan utilise la figure de style du pléonasme ?

2. Dans le vers « Tous ses espoirs gisent gelés » est-ce que Nelligan utilise une assonance ou une allitération ?

3. Quel effet produit sur vous la répétition des mots « que j’ai, que j’ai »? Expliquez.

4. De quel type sont les strophes du poème Soir d’hiver ?

5. En jouant sur le rythme et le ton de la voix pouvez-vous lire ce poème comme s’il était un secret que vous révéliez ?

 

Activité d’écriture

En vous inspirant de la...

Solde

 

1. À qui pensez-vous que le locuteur du poème « Solde » puisse s’adresser? Vous pouvez aussi consulter la biographie du poète pour vous donner des pistes. (Gardez toutefois en tête qu’on ne peut tenir pour acquis que le poète et le locuteur sont la même personne; la biographie de l’auteur peut vous donner des pistes d’analyse sans vous donner de réponse complète.)

 

2. Relevez tous les passages où la répétition est utilisée. Quelle fonction le fait de répéter des vers ou des mots peut avoir lors de la lecture d’un poème?

 

3. Comment...

soleil à son lever

  1. Ce poème d’amour ressemble-t-il à ce que vous envisagez être un poème d’amour ?
  2. Saïd a dit : « Je pense qu’être poète, c’est d’avoir une vision du monde extérieur mais aussi du monde intérieur. » Voyez-vous le jeu du monde extérieur et intérieur dans ce poème ?
  3. « chaque jour tu approchais de mon silence/pour y mêler le tien » est la deuxième strophe. Qu’est-ce que cela veut dire ?
  4. Travaillez votre récitation : Ce poème n’a aucune ponctuation, si vous deviez le réciter, comment...

Sur les traces de Marianne Godbout, cordonnière et savetière

1. Trouvez au moins un vers qui fait référence au métier de savetière.

 

2. Pouvez-vous expliquer la figure de style d’opposition employée dans le vers : « s’aimer en pleine nuit à quatre heures de l’après-midi » ?

 

3. Est-ce la même personne qui porte la parole dans les trois poèmes de cette suite ? Expliquez. 

 

4. Pouvez-vous identifier une gradation dans l’un des trois poèmes...

transitions

1. Quelles langues retrouve-t-on dans ce poème ?

 

2. Le français parlé est différent d’un lieu à un autre. Qu’est-ce que la poète cherche à évoquer en écrivant : « je n’ai qu’un accent / fourchu » ou encore en parlant de sa « langue mitigée », « langue trébuchant » ?

 

3. Le titre du poème est « transitions ». Une transition a lieu dans le ton de ce poème, qui au début est amer et à la fin, plus tendre. Faites deux listes, chacune répertoriant 3 mots (verbes, noms ou adjectifs) qui expriment l’amertume du début et la tendresse de la fin.

 ...

Tu es capable...

1. a) De quoi êtes-vous capable de bon ?

    b) De quoi êtes-vous capable de mal ?

 

2. Quelle(s) émotion(s) ressentez-vous à la lecture de la longue énumération proposée par Louise Dupré dans la seconde strophe de ce poème ?

 

3. Relisez l’extrait suivant : « Tu appartiens à une lignée si longue qu’elle ne se rappelle plus sur quel continent elle est née (…) »

  • Comment interprétez-vous cet extrait ?
  • Êtes-vous d’accord avec cet extrait ? Pourquoi ?

4. Que signifie, pour vous, le titre de ce poème ?...

Un adjectif pour le sable

 

1. Quel âge peut-il avoir le personnage qui cherche un adjectif pour le sable dans ce poème ? Qui semble-t-il être par rapport à l’auteur?

 

2. En s’intéressant à l’effet entraîné par la répétition du mot sable et de ses sonorités, peut-on déterminer le registre ou la tonalité de ce poème?

 

3. Comment le poète fait-il coïncider le fond et la forme dans ce poème? Qu’est-ce qui, dans la forme du poème, rappelle le sable dont il parle?

 

4. Quelles sont les différentes façons d’interpréter les quatre derniers vers : « tu...

Un jardinier disait à ses mains...

1. Quelle ambiance se dégage de ce poème ?

 

2. Relevez les termes qui se rapportent aux éléments (eau, terre, air, feu). Lesquels dominent ?

 

3. Les métaphores abondent dans ce poème. Notez celles qui témoignent d’une certaine complémentarité entre le « je » et le « tu ».

 

4. Remarquez le rôle de la ponctuation dans le poème. Pourquoi, selon vous, est-elle uniquement présente dans la première et la dernière strophe ?

 

5. Les deux premiers vers évoquent un dialogue entre le jardinier et son jardin. Pourrait-on y...

un musicien me demande

1. Identifiez les comparaisons et métaphores présentes dans ce poème.

 

2. En personnifiant la langue, autant la partie du corps que la manière de s’exprimer, ce poème établit une distinction entre la locutrice et sa langue. Créez un tableau en deux colonnes. Insérez dans la colonne de gauche les vers qui expriment une action de la locutrice « je… » et dans la colonne de droite, les vers qui expriment une action de « ma langue ». Comment cet exercice de reconfiguration influe-t-il sur votre compréhension du poème ?

 

3. Comment imaginez-vous la...

Vent du ciel

 

1. À quelle activité s’adonne Jean alors que le feu menace ?

 

2. Ce poème comprend de nombreuses oppositions. Identifiez-en quelques-unes.

 

3. Repérez une personnification dans la première strophe.

 

4. De quelle manière la religion s’incarne-t-elle dans la nature dans ce poème ?

 

5. Sur le plan de la forme, comment l’auteur arrive-t-il à montrer la force de la nature (ou de Dieu) face à la faiblesse de l’homme, particulièrement dans la dernière strophe ?

 

6. La nature qui se déchaîne...

Approfondir

Les poèmes ci-dessous sont associés à une série de questions pour permettre à nos lecteurs d’aller plus loin. Nous y proposons également un exercice de création littéraire pour chaque poème. Et nous comptons ajouter d’autres poèmes à cette liste bientôt !